Сообщения
Сторителлинг
— педагогическая техника,
построенная на использовании историй с определенной структурой и героем,
направленная на решение педагогических задач обучения, наставничества, развития
и мотивации.
Педагогический сторителлинг как техника подачи учебной информации выполняет следующие функции:
Педагогический сторителлинг как техника подачи учебной информации выполняет следующие функции:
- наставническая;
- воспитательная;
- мотивирующая;
- образовательная;
- развивающая.
Два вида педагогического сторителлинга Классический
- когда основным рассказчиком является сам преподаватель и Активный когда в ход
"создания истории" активно вовлекаются студенты. Активный
сторителлинг может использоваться для вовлечения (обязательный элемент любой
игрофикации), а так же для передачи неявного знания (Неявное знание — это такой
вид знания, который логически не оформляется и вербально не выражается. Оно
особым образом проявляется в практической деятельности и представляет собой
передачу умений и навыков.). Цифровой сторителлинг — формат сторителлинга,
в котором рассказывание истории дополняется визуальным рядом (видео, скрайбинг,
майнд-мэп, инфографика).
Так же для нас с вами интересен формат
"растянутого сторителлинга" - рассказ начинается еще до первого
занятия, информация размещается в блоге или на вашей личной странице. В ход
занятия встраиваются фрагменты истории. Возможное домашнее задание (то, что в
рабочих программах обозначается временем самостоятельной работы) привязывается
к блогу, странице или другому сетевому ресурсу. История явно или не явно
продолжается на следующих занятиях.
Нужно помнить,
что фундамент любой истории:
- Герой. Главное действующее лицо. Это можете быть
вы, ваш предмет, ваши выпускники.
- Место и контекст. Среда, где разворачиваются
события.
- Цель. Какое-то послание, мораль. То, ради чего вы
затеяли рассказ.
- Сюжет. То, что объединяет предыдущие пункты.
Структура, которая обеспечивает взаимодействие элементов истории.
Чаще всего в
наших историях два героя. Это мы сами - герой и рассказчик в одном лице и наш
предмет.
П.С. Задание для тех,
кто в комментариях поставил знак * - продумайте "сценарий" истории
для вашего предмета. Читаете ли вы лекции, ведете семинар или лабораторию.
Историю можно придумать везде.
Продолжение
следует
Это действительно интересный инструмент в одном из приемов, позволяющий держаться «на плаву» в современном мире обучения. А разве мы уже не придумали сценарии и не ведём свои «истории предмета», тем, что ведём предмет, подбираем материал, выдаём его разными способами от сохранения на дисках и в облачных пространствах до ссылок на все материалы в блогах и на сайтах? Преподаватель-тема-задания на освоение-обсуждение- проверка того, что принял мозг
ОтветитьУдалитьК сожалению ведут такую практику далеко не все. А многие из тех кто ведут делают это по наитию (возможно знание "базовых правил" сделает такие курсы лучше)
УдалитьИспользую активно на занятиях, главное не увлекаться, чтобы успеть и тему по программе разобрать.
ОтветитьУдалитьДа баланс просто необходим)
УдалитьПоловина моих лекций так проходит, у профессора своего научилась 😀
ОтветитьУдалитьКак и я)
УдалитьПрименяя эти приемы в любой сфере обучить сотрудников с разным опытом работы становится просто.
ОтветитьУдалитьНе ясно, как подобную технику применить на лекциях по математике? При чтении лекции я иногда рассказываю истории из своей жизни, связанные с преподаванием, учебой и тп. Но, как показывает практика, студенты запоминают лишь сами истории, а увлеченные рассказом забывают математический материал.
ОтветитьУдалитьДа, вот анекдоты и истории они запоминают хорошо, абсолютно пропуская мимо ушей то, что тяжело, но необходимо))
УдалитьНам лекции по математике читал профессор Лившиц. Истории он рассказывал. Но видимо баланс истории/практики он соблюдал более тонко и запомнились не только они, но и те темы в связи с которыми он их рассказывал. Так что истории и анекдоты это не цель а ИНСТРУМЕНТ который можно/имеет смысл применять для выстраивания общего контекста истории(или не применять).
УдалитьЕсли вы просто расскажете анекдот на занятии вы только зря потеряете время.
А если, а если анекдот в тему?)))
УдалитьЕсли он в тему НО и рассказан вовремя и к месту, то скорее всего поможет (запоминается скорее то, что имеет эмоциональный окрас)).
УдалитьТехнику-то можно применять в рамках любого предмета, не вопрос. Мне не понятно другое. Я вот просмотрел презентацию, головой покивал и... Ну да, какие-то приёмы использую. Какие-то - не использую. Причём какие-то не использую принципиально. Вот прочитал и всё... И, думаю, вряд ли будет лично мне польза от этого трактата по созиданию историй, ну хотя бы потому что большая часть информации рассчитана явно на гуманитариев.
ОтветитьУдалитьПольза будет только тем кто хочет учиться/совершенствоваться. А кто не хочет...я и не настаиваю. Мы взрослые люди со своим педагогическим багажом. Кого-то узнает новое, кто-то вспомнит старое. А кто-то головой покивает и пойдет дальше.
УдалитьЯ бы слегка изменил постановку вопроса: "Польза будет только тем кто хочет учиться..." ЧЕМУ? Рассказыванию историй? Да я их и так рассказываю много на занятиях, причём легко и с удовольствием. Истории о себе, истории из истории предмета, истории из истории факультета... Но цель рассказывания этих историй вижу несколько в другом - в том, чтобы создать непринуждённую атмосферу, в том, чтобы привлечь внимание тех, кому до этого было скучно, а также ради определённого своего имиджа. Но отнюдь не для поучения чему-либо. Я вообще последнее время главной целью образования считаю не само обучение тем единицам знания, которые преподаю. Но это отдельная тема... Главное, выпадает один из важных пунктов теории сторителлинга: "история должна быть поучительной". Значит, мои истории, будучи вполне приёмом игрофикации, сторителлингом назвать нельзя. Тогда вопрос: зачем мне в подробностях изучать методику составления рассказов, если я саму методику не использую и использовать не планирую? Для того, чтобы на пенсии начать писать бульварные романы? Но это же ерунда...
УдалитьДа и вообще, один лишь перечень функций сторителлинга (в начале обсуждаемой публикации) сразу же вызывает непринуждённое отторжение к этому понятию и связанному с ним материалу. Буду я использовать то, что во мне самом не находит отклика? Кажется, ответ очевиден.
УдалитьИзвините немного отвлекся от этой части материала. А можно уточнить какая из функций сторителлинга вызывает отторжение?
УдалитьНаставническая,воспитательная,мотивирующая,образовательная,развивающая. Мне казалось это все-то, что входит в обязанности педагога. А если у педагога вызывает отторжение то, что он должен делать.Тут ответ конечно менее очевиден, или нет?)
Позволю себе так же прокомментировать предыдущее. "Чему учиться?" . К сожалению очевидно обучаемый не озаботился внимательным прочтением всего материала. Я это уже писал, но но все же повторю. Сторителлинг это один из инструментов. И как инструмент его нужно рассматривать в системе. просто рассказывание историй для создание непринужденной атмосферы на занятиях это замечательно. Но без системного подхода это как использование мультитула только для забивания гвоздей. Так что на вопрос Чему учиться отвечаю - системному подходу в использовании технических и педагогических инструментов.
Удалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+, но http://nwl-muctr.blogspot.com/p/blog-page_11.html
ОтветитьУдалить+ *
ОтветитьУдалитьДубляж из-за ошибки в ссылке на блог)) На всякий пожарный))
Удалитьhttps://chemforcurious.blogspot.com/2018/10/blog-post_7.html?m=1
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьСпасибо
УдалитьПрошу прощения, что спрашиваю не сразу - нужно было обдумать. И у меня не состыковки. Я могу придумать истории на какие-то моменты (отдельные моменты) из лекций. Постараюсь попозже (найти бы еще время ддя этого "попозже") выложить в блоге один такой пример (он готов в голове, но не реализован в форме текста или презенташки).
ОтветитьУдалитьНо я не могу представить сторрелинг целого курса или хотя бы модуля курса. Где можно увидеть такой пример для технического курса в котором было бы реализовано:
"Во-первых, истории происходят с персонажем.
Во-вторых, история — это обязательно перемены.
Изменения. Причем изменения ценностные — то есть чтобы у персонажа в жизни появилось нечто важное, чего не было ранее.
В-третьих, история интересна лишь тогда, когда зритель может ей сопереживать, подсознательно представляя себя на месте персонажа.
Далее, если событие происходило в реальности, для него очень важны формальные рамки, или «координаты» — когда оно происходило, как долго, где.
Материалом истории являются события."
Вот Ваша презентация: https://drive.google.com/file/d/17jzAe3PeEQYkmsFWXfu5_8VNxyuoQOnO/view - где в ней эти элементы? - а ведь это маленький кусочек Вашего курса.
Покажите мне, пожалуйста, пример выполненного задания "расположить ваш учебный материал (презентации, тексты, картинки) связать их используя принципы сторителлинга (автор, герой, цель, сюжет)" - ведь это нужно сделать для курса, судя по формулировке.
Очень хорошие примеры полноценного сторителлинга для курса можно увидеть вот в этой книге https://www.ozon.ru/context/detail/id/35202116/
УдалитьРеализация онлайн подобных вещей есть на портале https://geekbrains.ru/
Кроме того обращу ваше внимание на то что есть существенная разница между стандартной историей и "растянутой"
Здравствуйте! Мой блог доступен по ссылке https://yushep1376.blogspot.com/ Задания 1 и 2 выполнены.
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+
ОтветитьУдалить+ Использую на занятиях периодически
ОтветитьУдалить