Онлайн средства коммуникации в учебном процессе

   Те кто читает мой учебный блог с целью попробовать новые технологии, уже создали свои блоги и даже разместили там первые публикации. Но как выстроить работу с блогом в учебном процессе на постоянной основе? Для чего его вообще можно применить? Вариантов может быть достаточно много. Это и технология обратного класса - когда учебный материал размещается заранее, до лекции (как сделать так чтобы он был прочитан, а не повис мертвым грузом вопрос отдельный), и инструмент рефлексии (некоторое количество моих студентов сейчас ведет блоги главной тематикой которых является пройденный накануне материал). Блог может выступать как площадка общения, доска объявлений, электронный учебник. представляю вашему вниманию презентацию в которой Есть инструкции и есть планы. Быть может вы поделитесь со мной своими мыслями. 

    Помимо блога можно использовать популярные месенджеры. их главное преимущество оперативный обмен информацией. А кроме того при некотором навыке в них можно параллельно вести несколько бесед (в отличие от телефонного общения где в один момент времени собеседник только один). Вот пример любопытной статьи:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕССЕНДЖЕРА TELEGRAM ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

    Большая часть наших студентов зарегистрированы в социальных сетях. Ни в коем случае не считаю социальные сети заменой специализированным учебным сайтам или личному общению, тем не менее, не считаю грехом использовать их в учебном процессе. При грамотном подходе это способно принести нешуточную пользу. Позвольте поделиться с вами еще одной презентацией.

Парное обучение (продолжение).

Позвольте поделиться личным опытом использования технологии парного обучения. Четыре года назад мне «внезапно прилетела» дисциплина Электротехника. Как водится времени на что-то серьезную, вдумчивую подготовку не было, дисциплину пришлось читать «с колес». Тогда я и решил попытаться использовать технологию парного обучения.

Занятия наши строились следующим образом. За пару дней до лекции я размещал в облаке подготовленную презентацию – это позволило читать материал в ускоренном режиме (отдельно замечу, что на слайдах я размещал помимо ученой информации и «сигнальные фразы», которые затем убирал из презентации в день чтения лекции, зная эти фразы, студенты могли получать дополнительные баллы). Оставшееся время посвящалось разбору двух, трех типовых зада на материале лекции.

Перед семинарами материал прошедшей лекции дробился на несколько смысловых блоков,  к каждому блоку привязывалось одна, две задачи. Группа разбивалась на пары. Требовалось объяснить напарнику выбранный теоретический материал и правила решения задачи, затем пары менялись. Смена пар и разобранные темы отражались в специальной двумерной таблице составленной таким образом, чтобы проконтролировать изучение всему студентами всех тем.

Дополнительным стимулом служило так же то, что на мини контрольной точке оценка каждого складывалась из двух частей 80 % качество решения своих задач + 20% как решили задачи те, кому студент объяснял тему. Способы оценивания и связи оценки между собой варьировались, но в конце прижился именно этот способ. Был опробован и еще один прием – любой из студентов мог запросить помощи при решении задачи. Любой из однокурсников был вправе оказать ему эту помощь, после объяснения задача спрашивающего заменялась на однотипную. В случае успешного решения спрашивающий получал  столько баллов сколько «стоила» задача, помогающий мог получить до половины баллов «стоимости» задачи (дополнительно к своим), если спрашивающий подтверждал, что помощь действительно была полезна. Если спрашивающий не мог решить однотипную задачу и после оказанной помощи он не получал ни одного балла а помогающий терял баллы. Данный прием, к сожалению почти не прижился, мало, кто был готов брать на себя ответственность и рисковать потерей баллов.

На следующий год группа, занимавшаяся в таком режиме, прошла тестирование остаточных знаний. Результат был даже несколько выше (примерно на 10% выше средний балл) чем у группы занимавшейся параллельно в стандартном режиме.

Инфографика

Что такое инфографика? Это визуализированные данные в виде графиков, рисунков.  Сегодня инфографика активно используется и в образовательной сфере. Хорошо знакомые нам иллюстрированные таблицы, карты можно назвать образцами учебной инфографики.

Статья об использовании инфографики в ВУЗе

На Западе обучение с использованием инфографики давно стало обыденным явлением даже в обычных школах. Например, канадские ученые в 2014 году представили исследование, согласно которому задания, связанные с самостоятельным созданием инфографики, повышают мотивацию школьников больше общаться друг с другом. А компания Dell провела исследование среди студентов и преподавателей высших учебных заведений и США, Китае и Германии. Результаты показали: 9 из 10 респондентов отметили, что использование инфографики в курсе обучения повышает его эффективность. А 82% респондентов отметили, что стоило бы использовать эти технологии чаще, чем это происходит сегодня.

Презентация о инфографике

Тест о инфографике

Дополнительные педагогические и информационные технологии

Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах


Технология парного обучения основана на взаимодействии двух людей. Такое взаимодействие в обычнойжизни встречается очень часто, поскольку людям свойственно общение «с глазу на гла». Парноевзаимодействие также часто используется в учебных процессах. Но важным отличием парноговзаимодействия от технологии парного обучения является присутствие необходимых и достаточныхтехнологических компонент:

имеется ровно два партнёра (Р1 и Р2),
у каждого партнёра есть свой фрагмент контента, которым часто бывает «карточка» (К1 и К2),
коммуникация партнёров регламентируется явно заданным алгоритмом работы пары,
имеются другие участники (один или более), с которыми можно меняться в паре,
система учёта проделанной работы.
Для организации и учета парного занятия оптимальным инструментом можно считать онлайн таблицу с установленными правами доступа. в такого рода таблицу каждый из пары выставляет баллы.

Продолжение следует....

Сторителлинг (продолжение)

   Истории более выразительны, увлекательны, интересны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы. Они лучше запоминаются, им придают больше значения и их влияние на поведение людей сильнее.

    Для восприятия информации имеют значение как эмоциональные, так и рациональные стороны. Директор Центра нейроэкономических исследований Пол Зак изучил восприятие историй и установил, что в данном процессе выделяются кортизол и окситоцин, увеличивающие вероятность эмпатии и щедрости. Нейропсихологи установили, что мозг проще воспринимает информацию, поданную в простых, но связанных в истории о причинах и следствиях формах. Кроме того, при взаимодействии спикера и слушателя мозговая деятельность обоих синхронизируется, порождая ощущение эмоциональной общности, “идейного родства” между ними 

  История вызывает больше доверия, если слушатель доверяет рассказчику. Поэтому, как показывает практика, наличие специальной, живой  странички в интернете с краткой информацией о преподавателе способно принести ощутимую пользу (у моей официальной страницы Вконтакте 625 друзей – большая часть это мои студенты – настоящие и прошлые). Под конкретные дисциплины создаются  блоги, страницы в социальной сети, облачные хранилища. Информация, личная и учебная, распределяясь по разным сервисам, тем не менее, сохраняет целостность и представляет с собой единую Историю.

   Элементами единого сюжета могут быть истории о ваших бывших студентах, вашей практики, анекдоты. Частью истории может быть необычная картинка на слайде, создающая эмоциональный настрой (например первый слайд моей презентации является отсылкой сразу к нескольким популярным интернет "мемам", а несколько слайдов оформлены способом противоположным тому тексту который на них содержится)

    Однако стоит помнить, что как нельзя превращать все занятие в игру, так и целиком строить учебный процесс на рассказывании истории не следует. А представляя личную информацию необходимо помнить о границе между учеником и учителем, не допускать заигрывания ради «дешевой популярности» и всегда помнить о возможности неоднозначного восприятия вашей информации, если вы не готовы к такого рода самоконтролю, то лучше воздержаться от личностно-ориентированных страниц.

Презентация по теме

Задание для тех кто проставил в комментариях * (дополнительный материал вам будет выслан в ближайшее время) - попробуйте используя созданный вами блог или страницу в социальной сети расположить ваш учебный материал (презентации, тексты, картинки) связать их используя принципы сторителлинга (автор, герой, цель, сюжет)

Для тех кто поставил в комментариях знак + большая просьба повторить (а в том случае если у вас вновь не получилось, написать мне об этом)

Сторителлинг

— педагогическая техника, построенная на использовании историй с определенной структурой и героем, направленная на решение педагогических задач обучения, наставничества, развития и мотивации.

Педагогический сторителлинг как техника подачи учебной информации выполняет следующие функции:

• наставническая;
• воспитательная;
• мотивирующая;
• образовательная;
• развивающая.

    Два вида педагогического сторителлинга Классический - когда основным рассказчиком является сам преподаватель и Активный когда в ход "создания истории" активно вовлекаются студенты. Активный сторителлинг может использоваться для вовлечения (обязательный элемент любой игрофикации), а так же для передачи неявного знания (Неявное знание — это такой вид знания, который логически не оформляется и вербально не выражается. Оно особым образом проявляется в практической деятельности и представляет собой передачу умений и навыков.). Цифровой сторителлинг — формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальным рядом (видео, скрайбинг, майнд-мэп, инфографика).

   Так же для нас с вами интересен формат "растянутого сторителлинга" - рассказ начинается еще до первого занятия, информация размещается в блоге или на вашей личной странице. В ход занятия встраиваются фрагменты истории. Возможное домашнее задание (то, что в рабочих программах обозначается временем самостоятельной работы) привязывается к блогу, странице или другому сетевому ресурсу. История явно или не явно продолжается на следующих занятиях.

Нужно помнить, что  фундамент любой истории:

• Герой. Главное действующее лицо. Это можете быть вы, ваш предмет, ваши выпускники.
• Место и контекст. Среда, где разворачиваются события.
• Цель. Какое-то послание, мораль. То, ради чего вы затеяли рассказ.
• Сюжет. То, что объединяет предыдущие пункты. Структура, которая обеспечивает взаимодействие элементов истории.

Чаще всего в наших историях два героя. Это мы сами - герой и рассказчик в одном лице и наш предмет.

П.С. Задание для тех, кто в комментариях поставил знак * - продумайте "сценарий" истории для вашего предмета. Читаете ли вы лекции, ведете семинар или лабораторию. Историю можно придумать везде.

Продолжение следует