Интеллект карта на контрольной работе

    Сегодня опробовал модифицированный метод использования интеллект карт в качестве задания для контрольной работы.

Напомню способ использования, который я практикую уже более десяти лет. Выдается задание – создать интеллект карту по указанной мною (согласно варианта) теоретической теме. Если тем не много, то можно поручить создание единой карты по всем пройденным темам каждому студенту. Карта может создаваться в онлайн редакторе, Worde или даже на листе бумаги (если у вас занятия в аудитории без компьютеров). Способ проверки очень прост.

•       Проверяется наличие всех тем
•       Проверяется структурированность и взаимосвязь между темами

    Типичные ошибки и недостатки карты – забыты темы, наличие тем, которые не проходились (чаще всего такая ошибка возникает у студента, пропустившего более одного занятия и не выяснившего у товарищей, что изучалось на занятиях). Поскольку при построении такой карты я разрешаю пользоваться любым вспомогательным материалом (кроме головы соседа), оценивается главным образом умение структурировать материал, выделяя главное. Хаотичность карты (наличие перекрестных ссылок, «лишних» веток), как правило свидетельствует о том, что в голове у студента такой же «хаос» и информация не структурирована (если такие хаотичные карты у большинства студентов есть повод задуматься о качестве своих лекций).

  Я разбил студентов на группы и предоставив доступ к сервису https://coggle.it. Каждый из членов команды получил свою тему в рамках общего блока теоретического материала пройденного с начала семестра и должен был построить свою ветку общей интеллект карты. Таким образом дополнительно отрабатывался навык групповой работы. Важным условием было размещение участников команды на удалении друг от друга (но с возможным общением через систему комментариев встроенную в сервис). Время выполнения работы группой больше чем по одиночке. Об успехе или неудаче судить пока рано.

Продолжение следует....

(особенности размещения документов в социальной сети контакт)

Подведение итогов 

Добрый вечер, уважаемые коллеги!

     Это сообщение последнее в данном блоге, относящееся к пройденным нами курсам. Поскольку почти 40 % коллег ответили на вопросы анонимной анкеты в электронном виде, я позволю себе подвести некоторые итоги.

       Во-первых, несколько удивили отмеченные претензии к наличию раздаточного материала. Напомню, что все презентации по всем темам доступны для скачивания (и будут доступны еще как минимум год).

Практическую ценность и качество знаний я комментировать не буду, так как в большинстве здесь все оценивали сами себя. 

И я очень рад, что, несмотря на отсутствие в программе часов на очную практику, более половины смогли отработать практические навыки на "хорошо" и "отлично".

Большое спасибо за оценку моего профессионализма. И отдельный привет единственному коллеге выставившему мне 1, Ваш юмор я оценил, готов для Вас повторить курс индивидуально.

И снова о блогах

Сегодня я еще немного поговорю о работе с блогами Google. Безусловно, описать все возможности этого инструмента в, достаточно ограниченных рамках моего собственного блога я не могу. Но думаю, имеет смысл поделиться еще несколькими приемами работы, изрядно облегающими работу с этим инструментом.

Сегодня давайте обратим внимание на правую часть редактора сообщений. Первый из дополнительных инструментов называется «Ярлыки» (рисунок 1). Каждой из публикаций вы можете присвоить как новый ярлык  - введя его в соответствующее поле ввода, так и выбрать один или несколько из уже ранее  использованных в вашем блоге. Думаю, нет необходимости 

(рис. 1)                                                                  объяснять пользу от этого инструмента при ориентировании в материалах. Включить отображение ярлыков можно добавив необходимый гаджет на странице дизайн.

При работе с блогом важно соблюдать непрерывность публикаций. А при использовании блога в учебном процессе еще и расписание. Для облегчение этой задачи служит инструмент «Расписание» (рисунок 2) позволяющий установить как дату, так и время (с точностью до минуты) когда ваш материал появится в сети. Используя этот инструмент можно заранее подготовить учебный материал и установить периодичность его появления онлайн.

Используя инструмент «Постоянная ссылка» (рисунок 3) можно не полагаясь на автоматическую нумерацию Google  присвоить вашим сообщениям постоянные «значимые» имена. Это может быть полезно, если вы захотите превратить ваш блог в электронный учебник ли вам необходимо использовать ссылки на ваши сообщения в других программах или в рассылке (при создании нашего блога я упустил из виду этот инструмент, в результате у некоторых слушателей возникла путаница при определении порядка изучения материала).

Инструмент местоположение возможно будет полезен коллегам преподающим иностранный язык и возможно физ. воспитание, для указания географического положения к которому отнесено конкретное  сообщение.

И наконец, инструмент «Параметры» (рисунок 4) позволяет разрешать или запрещать комментарии под конкретным сообщением. А так же определять как будет взаимодействовать ваше сообщение с HTML кодом. Те, кто уже поработал в блоге, могли заметить, что если набрать текст сообщения предварительно в Word, а затем скопировать в блог – не всегда при публикации сохраняются абзацы. Для того чтобы этого избежать поставьте переключатель в положение «Использовать клавишу Enter для переноса строк»

(рис. 2 )                                                (рис. 3)                                                   (рис. 4)

Лицензии на изображения 

Не так давно возник вопрос как и где брать изображения для презентаций и блога. И как не нарушить при этом авторские права. Для начала давайте разберемся какие существуют лицензии на изображения размещенные в интернете:

C0 — автор отказался от авторских прав, и изображение стало общественным достоянием. Его можно использовать в коммерческих целях, менять и распространять без указания авторства.
CC BY — позволяет редактировать изображение, брать за основу других произведений. Подходит для коммерческого использования. однако требуется CC0 обязательно указывать авторство.
CC BY-SA — вид лицензии, который позволяет всё то же, что и CC BY, но с одним условием. Творения, в основе которых лежит изображение с лицензией CC BY-SA, автоматически приобретают такую же лицензию. Это значит, что вашу картинку могут взять, отредактировать и, например, вставить в коммерческий курс.
CC BY-ND — лицензия, которая разрешает распространять изображение, в том числе в коммерческих целях. Но запрещает редактировать. Указывать авторство обязательно.
CC BY-NC, CC BY-NC-SA, CC BY-NC-ND —  такая лицензия запрещает коммерческое использование картинок. Однако для внутреннего использования такие изображения использовать можно свободно.
Royalty-Free —  позволяет использовать изображение не более 500 000 раз на разных носителях. При использовании более 500 000 экземпляров, придется доплатить за расширенную лицензию (Extended Royalty-Free). Чаще всего данный вид изображений можно встретить на специализированных сайтах фотохостингах (фотостоках)

Та же существует достаточно большое количество ресурсов (фотостоков, фотохостингов) на которых все размещенные иллюстрации бесплатны и свободны к использованию. Время от времени некоторые из них закрываются, но через некоторое время непременно возникают новые. Вот лишь несколько примеров:

• visualhunt.com 
• stockvault.net 
• pexels.com 
• stocksnap.io 
• picjumbo.com 
• rgbstock.com 
• pixabay.com
• unsplash.com 
• imcreator.com
• thepatternlibrary.com 
• freepik.com
• freestocks.org 
• gratisography.com 
• magdeleine.com
• isorepublic.com 
• burst.shopify.com 
• freestockimages.ru 
• stockio.com 

Ответ на возражения и замечания или давайте подумаем вместе

    Добрый день, уважаемые коллеги. Проанализировав первые отзывы на мой курс (анонимные и не анонимные), хочу выразить Вам свою признательность за отклики. К сожалению, большинство коллег, оценивших мой профессионализм на три и менее баллов, не написали своих претензий, оставив поле с замечаниями пустым. В ближайшее время постараюсь разобрать большинство пожеланий и замечаний.

   Сейчас же хочется обратить внимание на указанные проблемы с раздаточным материалом. Количество презентаций для очной и заочной групп было одинаковым. Ссылки для скачивания ВСЕХ презентаций Вы можете найти в соответствующих публикациях (если не нашли, можете обратиться ко мне).

      Так же хочу обсудить с Вами следующий момент. Все технические и педагогические методики, о которых я рассказывал и писал, не могут и не должны является ни самоцелью, ни  единственным  инструментом. Думаю, никто из нас не будет спорить с тем, что образование - это системный процесс. Мотивация, коммуникация, передача и контроль знаний: в рамках каждого из этих элементов можно использовать игрофикацию, блоггинг, сторителлинг, инфографику и пр. В свою очередь, все эти инструменты дадут максимальную пользу, если рассматривать их в комплексе, как части единого процесса. Простое «рассказывание историй» действительно способно создать «непринужденную атмосферу и привлечь внимание» (как говорят специалисты-педагоги из США "Учитель должен быть nice"). Но если часть историй вынести за пределы учебной аудитории, сосредоточив их в блоге или социальной сети, можно сделать их не только интересными, но и поучительными (сторителлинг). Историю можно привязать к слайду или инфографике, заданием для студентов может стать подготовка интеллект-карты и размещение ее в сети с последующим обсуждением – все вместе это дает нам простейший сценарий, объединяющий сторителлинг, игрофикацию, блоггинг, процесс закрепления знаний и мотивации.

      Как бы это не выглядело странно, но я - противник инновации ради инновации. И использование инструментов только ради инструментов так же считаю неправильным (на одной из прошлых лекций я принципиально отказался от многократно отработанной и проверенной презентации и весь программный код писал мелом на доске). Это не волшебная палочка и не самоцель, но часть единой системы, единого образовательного процесса.

 Несколько позже я еще вернусь к этому вопросу. А пока же приглашаю всех неравнодушных к дискуссии и обсуждению.

Продолжение следует…..

      

Расширение функционала вашего блога

Есть несколько способов Увеличить функциональные возможности вашего google блога.

Первый способ это добавить на страницу "гаджет" -функциональный элемент. Выполнить это можно на вкладке Дизайн

Выбрав соответствующий блок нажмите на ссылку Добавить гаджет  и добавьте один из предложных. Список гаджетов можно посмотреть перейдя по ссылке. Линейные размеры гаджетов разные, потому будьте аккуратны вставляя несколько гаджетов в один блок и выбирая их месторасположение, дизайн вашей страницы может исказиться ("поплыть"). 

После вставки гаджет можно настроить или удалить. Для этого нажмите на ссылку изменить в правом нижнем углу гаджета 

У каждого гаджета свой набор настроек. Например меню блога можно организовать при помощи гаджета архив.

Продолжение следует....

Добрый день уважаемые коллеги!

     Завершаются наши с вами курсы повышения квалификации. В ближайшее время я заполню ведомость и предам ее в отдел дополнительного образования (сертификаты будут изготовлены и выданы вам в отделе на Миусской). Анонимную анкету, которую вам всем предлагают заполнить по завершении любых курсов в нашем университете на этот раз решено подготовить в двух видах  - бумажном (ее вы можете заполнить при получении своего сертификата) и электронном вот по этому адресу (если заполняете электронную, то при получении сертификата достаточно сообщить об этом и не заполнять бумажную версию повторно)

     Хочу поблагодарить всех, кто активно включился в работу курсов, оставлял комментарии и выполнял задания. Я получил огромное удовольствие от работы с вами.

     Завершая курсы, я не планирую прекращать ведение блога - публикации в нем продолжатся. Кроме того приглашаю Вас стать его соавторами - если Вам есть чем поделиться (успехами, неудачами, идеями или критикой) добро пожаловать. Я готов каждому предоставить  авторский доступ к блогу.

Для тех, кто ведет или начал вести свою группу в контакте, канал в месенджере или блог в рамках своей дисциплины я предлагаю создать базу ЦОК (цифровых образовательных каналов) нашего университета. 

С уважением и признательностью Красильников Игорь Владимирович

П.С, Напоминаю о просьбе моей коллеги заполнить небольшую анкету https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf7T0xHWtIBIL-eEwhOKpIuypNbdbK9-qZ-fcDoUAMwK6d2tQ/viewform?fbclid=IwAR3J_T-pxlsFZI1F1rXxdd6bZY3PhoeHcEj563RyUHao07qNO8LD6K0f1_0

Педагогические приемы (продолжение)

Сегодня хочу поделиться еще парой приемов использования блогов в учебном процессе.

В середине семестра я по традиции провожу контрольную работу, состоящую из двух заданий. Первое это создать интеллект карту содержащую информацию обо всех пройденных к моменту контрольной темах (особенности использования интеллект карт будут рассмотрены позже). 
Второе задание представляет собой Анонимный тест, оформленный в виде записи в блоге. Вопрос к тесту всегда один и тот же:

Пожалуйста, в комментариях разместите ответы на следующие вопросы. Так же большая просьба не подписывать ваш ответ

Что вы думаете о предмете {Название предмета}

а) Достоинства

б) Недостатки

в) Что было лишнее

в) Чего не хватило

г) Что хотели бы еще узнать

д.) То, что я не спросил, а вы бы хотели сказать

  


      Некоторым группам приходится подтверждать несколько раз - ответы действительно анонимны (отследить, конечно, можно, но это скорее во вред, чем на пользу). Другим приходится пояснять, что за ответ Все получат по 1 (2 или 3 балла), но если количество ответов будет меньше чем студентов в аудитории, то за наоборот будет вычитаться количество баллов равное недостающим ответам. Порою ответы попадаются действительно интересные. Однако главная цель этого приема в другом. Помимо очевидной цели получения обратной связи о своих занятиях (насколько они объективно\субъективны вопрос отдельный), есть еще две менее очевидных задачи.  Во первых вы "тестируете" уровень доверия к вам в группе (если отзывы сплошь хвалебные, чаще это свидетельствует именно о том, что доверяют вам не очень). Иногда отрицательные отзывы как раз и являются своеобразной проверкой для преподавателя. Во вторых отвечая на каждый комментарий, вы можете втянуть группу (или отдельных студентов) в процесс диалога, что, несомненно, увеличит их вовлеченность в образовательный процесс .

Второй прием.

Я стараюсь не ставить баллы за посещение занятий. Присутствие студента на занятии, к сожалению далеко не всегда гарантирует, что материал даже не столько усвоен, но и зачастую вовсе услышан (разумеется, дело не касается семинаров или лабораторных работ в небольших группах, где каждый на виду). Дополнительные баллы студент может заработать, ведя блог. По условиям задания, не позднее чем через три дня после занятия, в блоге должна появиться запись о том, что они изучили, выполнили, с какими трудностями столкнулись. В педагогике есть понятие рефлексии – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития. Ведение блога позволяет в достаточно ненавязчивой форме организовать этот процесс (позже, если уровень доверия между вами и вашими студентами достаточно высок, а процесс блогинга их увлек, можно организовать конкурс блогов или предложить создать и разместить в блоге инфографику по пройденному материалу).

Продолжение следует

Управление доступом к блогу

Если после наших с вами занятий вы решили, что блог это неплохой инструмент, и планируете и дальше использовать его в ходе вашей учебной деятельности, одной из первых задач о которой вам стоит задуматься это настроить права доступа к нему. И у вас есть возможность контролировать, кто может читать и редактировать ваш блог.

Как разрешить другим пользователям редактировать ваш блог

1.      Войдите в аккаунт Blogger.

2.       В левом верхнем углу нажмите на стрелку вниз .

3.      Выберите нужный блог.

4.       В меню слева нажмите Настройки - Основные.

5.       В разделе "Разрешения > Авторы блога" нажмите Добавить авторов.

6.       Введите адрес электронной почты пользователя, которого хотите добавить.

7.        Нажмите Пригласить авторов.

После того как пользователь примет приглашение, он станет автором. Число участников блога (приглашенных с использованием этих инструментов), включая читателей, авторов и администраторов, не может превышать 100. На обычных читателей это ограничение не распространяется

Примечание. Чтобы управлять сообщениями в блоге и добавлять публикации, у приглашенных авторов и администраторов должен быть аккаунт Google

Возможности участников блога

Автор - Добавление и редактирование своих сообщений
Администратор - Добавление и удаление других администраторов и авторов, Изменение настроек и шаблона блога, редактирование и удаление любых сообщений
У блога должен быть хотя бы один администратор.
Чтобы сделать пользователя администратором, откройте меню рядом с его именем и выберите Администратор.

Примечание. Администратор получает право удалить вас из вашего блога.

Как указать, кто может просматривать блог

По умолчанию ваш блог могут читать все пользователи Интернета. Чтобы изменить это, выполните следующие действия.

1. В левом верхнем углу нажмите на стрелку вниз .

2. Выберите нужный блог.

3. В меню слева нажмите Настройки - Основные.

4. В разделе "Разрешения > Читатели блога" нажмите Изменить.

5. Выберите один из возможных вариантов: Доступно всем, Личное – только авторы блога или Личное – только эти читатели.

6. Нажмите Сохранить изменения.

Примечание. Даже если вы сделаете свой блог личным, пользователи, которые сохранили или запомнили ссылку на образ блога, смогут просматривать его.

Как закрыть доступ к блогу

Вы можете закрыть доступ к блогу любому пользователю.
1. Войдите в аккаунт Blogger.
2. В левом верхнем углу нажмите на стрелку вниз .
3. Выберите нужный блог.
4. В меню слева нажмите Настройки - Основные.
5. В разделе "Разрешения > Читатели блога" нажмите Изменить - Личное – только эти читатели.
Нажмите на значок - рядом с именем пользователя.

Как предоставить доступ отдельным пользователям

Выбрав вариант "Только эти читатели", вы можете указать, кто имеет право просматривать ваш блог. Чтобы читать блог в этом варианте, потребуется аккаунт Google.

 Как разрешить поисковым системам индексировать блог

1.       Выберите блог.

2.       В меню слева нажмите Настройки - Основное.

3.       В разделе "Основное" напротив параметра "Конфиденциальность" нажмите Изменить.

4.       Выберите Да для следующих параметров:

·         Добавить блог в наши каталоги?

·         Вы хотите, чтобы поисковые системы находили ваш блог?

5.      Нажмите Сохранить изменения.

  

Как скрыть страницы от поисковых систем

Вы можете скрыть страницы и сообщения, которые не должны быть видны поисковым системам.

1.   В меню слева выберите Настройки - Настройки поиска.

2.   В разделе "Поисковые роботы и индексация > Персонализированные теги robots для заголовков" нажмите Изменить.

3.   Выберите Да.

4.   Установите флажок noindex.

5.   Нажмите Сохранить изменения.

Как запретить поисковым системам переходить по некоторым ссылкам

1.   В меню слева нажмите Сообщения.

2.   Выберите сообщение, которое нужно скрыть.

3.   В меню нажмите Ссылка.

4.   Установите флажок Добавить атрибут rel=nofollow.

5.   Нажмите кнопку ОК.

Лонгрид

Лонгрид это естественный инструмент представления вашей истории онлайн (одностраничный сайт или блог). 

    И это удобный инструмент позволяет привнести элемент игрофикации в процесс написания студенческих рефератов (сделать этот процесс более интерактивным, сложным и интересным). Создание реферата - очевидно для очень многих студентов это превратилось в скучную рутину. Больше не нужно искать в библиотеках книги и редкие журналы, делать выписки, скрупулезно помечать источники. Теперь, в век интернета, достаточно уметь грамотно пользоваться поисковыми системами (к сожалению должен констатировать, что   многие студенты,  и к сожалению, коллеги преподаватели не в полной мере владеют этим навыком). В результате процесс "написания" рефератов или эссе зачастую превращается в "копипаст", хорошо, если студент даст себе труд собрать материал из, хотя бы, полудюжины источников и более-менее логично связать их. Использование лонгрида позволит преобразовать этот процесс в более сложный, ведь лонгид это не только текст это и инфографика, иллюстрации, творческий и интересный (интересный не значит легкий) рассказ. Добавьте сюда освоение нового инструмента и автоматическая публикация лонгрида/реферата в интернет. И вот уже вместо привычной рутины исследование, творчество, креатив, соревнование!
      Кроме того отпадает  необходимость для защиты реферата делать отдельную презентацию, так как лонгид сам по себе представляет красивый, удобный презентационный материал.

      Однако нужно помнить, что не всякий реферат может быть представлен в подобной форме,  и не со всякой группой можно «играть» в подобные игры. Но и отказываться от такого удобного инструмента даже не попробовав, было бы не правильно.

Презентация

Продолжение следует.

Инструменты (продолжение)

В сети можно найти немало платных  и бесплатных площадок предоставляющих педагогу доступ к различным учебным инструментам. Менеджеры образовательных ресурсов и стартапов приглашают педагогов предметиков для организации курсов. Курсера, Отус Универсариум. Согласно исследованиям рынок онлайн образования продолжает стремительно расти. Есть своя образовательная площадка и у Google класс. Однако и без использования специализированных площадок (освоение которых требует от нас с вами достаточно значительного времени)  можно воспользоваться средствам Google чтобы сделать наши занятия более интерактивными. Мы с вами уже провели педагогический эксперимент по использованию в учебной работе блогов (несколько позже я познакомлю вас с дополнительными настройками расширяющими возможности этого сервиса). А сегодня позвольте познакомить вас с инструментом форма. Данный инструмент можно использовать для организации голосования и сбора анкет (все вы уже прошли через этот процесс регистрируясь на курсы). Можно создать систему тестирования с видео и графическими вопросами, одно и многовариантными тестами, тестами со "свободным ответом". Система фиксирует дату и время ответа и отображает данные в режиме реального времени в текстовом и графическом виде. Данные сохраняются в таблице, доступной онлайн (позже ее можно скачать на локальный компьютер). Данные в таблице можно затем проанализировать как при помощи стандартных средств Excel, так и с использованием специально написанных скриптов (например это может стать основой для создания системы адаптированного тестирования, промежуточного тестирования). К гугл Форме можно подключить разнообразные дполнительны скрипты, как входящие уже имеющиеся, так и разработанные специально (среди имеющихся есть дополнение Химия). 

Гибкие настройки оформления и возможность встроить форму в любой блог или сайт, а так же простота освоения, делает этот инструмент достаточно удобным для преподавателя

Презентация  

Дополнительные материалы - как подключить гугл форму к ВКонтакте

    Эту запись  мне хочется посвятить такому спорному вопросу как возможность использования социальных медиа (контакт, ФБ, Твиттер, Ютуб....) и разнообразных Дополнительных электронных сервисов (гугл календарь, мэйл облако, Телеграм....) в учебном процессе. Данное сообщение не преследует цели "кинуть камень" в чей-нибудь огород, оправдаться перед кем-то или что-то доказать. Не претендую я и на истину в последней инстанции.

   Единственная его цель этого сообщения минимизация временных затрат на дальнейшие пояснения и обоснование Своей Личной позиции.

1. Я не считал и не считаю что социальные медиа и разнообразные доп. сервисы могут в полной мере заменить в учебном процессе специализированные LMS (Moodle, OpenEDX и пр.) или тем более стать полноценной заменой очного общения педагог - ученик.

2. Я не считаю "грехом" использование в учебном процессе социальных сетей, блогов, месенджеров и др.

3. Я использовал и буду использовать подобные сервисы, в случае если:

а) считаю, что их возможности методически обоснованны и расширяет мои возможности ведения учебного процесса

б) мне проще использовать дополнительные сервисы, чем убедить ответственных лиц установить специализированное ПО требуемое мне для ведения учебного процесса или предоставить мне право настроить его в соответствии со спецификой проведения моих занятий

4. О социально-этической стороне использования социальных сетей в учебном процессе - я не тяну своих учеников в пространство соц. сетей и не понуждаю пользоваться месенджерами и пр. сервисами. Я принимаю и понимаю, что большинство моих учеников УЖЕ там. И я действую в этом пространстве, не ради дешевой популярности, а ради установления более прочных контактов и более эффективных коммуникаций со своими учениками.

Онлайн средства коммуникации в учебном процессе

   Те кто читает мой учебный блог с целью попробовать новые технологии, уже создали свои блоги и даже разместили там первые публикации. Но как выстроить работу с блогом в учебном процессе на постоянной основе? Для чего его вообще можно применить? Вариантов может быть достаточно много. Это и технология обратного класса - когда учебный материал размещается заранее, до лекции (как сделать так чтобы он был прочитан, а не повис мертвым грузом вопрос отдельный), и инструмент рефлексии (некоторое количество моих студентов сейчас ведет блоги главной тематикой которых является пройденный накануне материал). Блог может выступать как площадка общения, доска объявлений, электронный учебник. представляю вашему вниманию презентацию в которой Есть инструкции и есть планы. Быть может вы поделитесь со мной своими мыслями. 

    Помимо блога можно использовать популярные месенджеры. их главное преимущество оперативный обмен информацией. А кроме того при некотором навыке в них можно параллельно вести несколько бесед (в отличие от телефонного общения где в один момент времени собеседник только один). Вот пример любопытной статьи:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕССЕНДЖЕРА TELEGRAM ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

    Большая часть наших студентов зарегистрированы в социальных сетях. Ни в коем случае не считаю социальные сети заменой специализированным учебным сайтам или личному общению, тем не менее, не считаю грехом использовать их в учебном процессе. При грамотном подходе это способно принести нешуточную пользу. Позвольте поделиться с вами еще одной презентацией.

Парное обучение (продолжение).

Позвольте поделиться личным опытом использования технологии парного обучения. Четыре года назад мне «внезапно прилетела» дисциплина Электротехника. Как водится времени на что-то серьезную, вдумчивую подготовку не было, дисциплину пришлось читать «с колес». Тогда я и решил попытаться использовать технологию парного обучения.

Занятия наши строились следующим образом. За пару дней до лекции я размещал в облаке подготовленную презентацию – это позволило читать материал в ускоренном режиме (отдельно замечу, что на слайдах я размещал помимо ученой информации и «сигнальные фразы», которые затем убирал из презентации в день чтения лекции, зная эти фразы, студенты могли получать дополнительные баллы). Оставшееся время посвящалось разбору двух, трех типовых зада на материале лекции.

Перед семинарами материал прошедшей лекции дробился на несколько смысловых блоков,  к каждому блоку привязывалось одна, две задачи. Группа разбивалась на пары. Требовалось объяснить напарнику выбранный теоретический материал и правила решения задачи, затем пары менялись. Смена пар и разобранные темы отражались в специальной двумерной таблице составленной таким образом, чтобы проконтролировать изучение всему студентами всех тем.

Дополнительным стимулом служило так же то, что на мини контрольной точке оценка каждого складывалась из двух частей 80 % качество решения своих задач + 20% как решили задачи те, кому студент объяснял тему. Способы оценивания и связи оценки между собой варьировались, но в конце прижился именно этот способ. Был опробован и еще один прием – любой из студентов мог запросить помощи при решении задачи. Любой из однокурсников был вправе оказать ему эту помощь, после объяснения задача спрашивающего заменялась на однотипную. В случае успешного решения спрашивающий получал  столько баллов сколько «стоила» задача, помогающий мог получить до половины баллов «стоимости» задачи (дополнительно к своим), если спрашивающий подтверждал, что помощь действительно была полезна. Если спрашивающий не мог решить однотипную задачу и после оказанной помощи он не получал ни одного балла а помогающий терял баллы. Данный прием, к сожалению почти не прижился, мало, кто был готов брать на себя ответственность и рисковать потерей баллов.

На следующий год группа, занимавшаяся в таком режиме, прошла тестирование остаточных знаний. Результат был даже несколько выше (примерно на 10% выше средний балл) чем у группы занимавшейся параллельно в стандартном режиме.

Инфографика

Что такое инфографика? Это визуализированные данные в виде графиков, рисунков.  Сегодня инфографика активно используется и в образовательной сфере. Хорошо знакомые нам иллюстрированные таблицы, карты можно назвать образцами учебной инфографики.

Статья об использовании инфографики в ВУЗе

На Западе обучение с использованием инфографики давно стало обыденным явлением даже в обычных школах. Например, канадские ученые в 2014 году представили исследование, согласно которому задания, связанные с самостоятельным созданием инфографики, повышают мотивацию школьников больше общаться друг с другом. А компания Dell провела исследование среди студентов и преподавателей высших учебных заведений и США, Китае и Германии. Результаты показали: 9 из 10 респондентов отметили, что использование инфографики в курсе обучения повышает его эффективность. А 82% респондентов отметили, что стоило бы использовать эти технологии чаще, чем это происходит сегодня.

Презентация о инфографике

Тест о инфографике

Дополнительные педагогические и информационные технологии

Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах


Технология парного обучения основана на взаимодействии двух людей. Такое взаимодействие в обычнойжизни встречается очень часто, поскольку людям свойственно общение «с глазу на гла». Парноевзаимодействие также часто используется в учебных процессах. Но важным отличием парноговзаимодействия от технологии парного обучения является присутствие необходимых и достаточныхтехнологических компонент:

имеется ровно два партнёра (Р1 и Р2),
у каждого партнёра есть свой фрагмент контента, которым часто бывает «карточка» (К1 и К2),
коммуникация партнёров регламентируется явно заданным алгоритмом работы пары,
имеются другие участники (один или более), с которыми можно меняться в паре,
система учёта проделанной работы.
Для организации и учета парного занятия оптимальным инструментом можно считать онлайн таблицу с установленными правами доступа. в такого рода таблицу каждый из пары выставляет баллы.

Продолжение следует....

Сторителлинг (продолжение)

   Истории более выразительны, увлекательны, интересны и легче ассоциируются с личным опытом, чем правила или директивы. Они лучше запоминаются, им придают больше значения и их влияние на поведение людей сильнее.

    Для восприятия информации имеют значение как эмоциональные, так и рациональные стороны. Директор Центра нейроэкономических исследований Пол Зак изучил восприятие историй и установил, что в данном процессе выделяются кортизол и окситоцин, увеличивающие вероятность эмпатии и щедрости. Нейропсихологи установили, что мозг проще воспринимает информацию, поданную в простых, но связанных в истории о причинах и следствиях формах. Кроме того, при взаимодействии спикера и слушателя мозговая деятельность обоих синхронизируется, порождая ощущение эмоциональной общности, “идейного родства” между ними 

  История вызывает больше доверия, если слушатель доверяет рассказчику. Поэтому, как показывает практика, наличие специальной, живой  странички в интернете с краткой информацией о преподавателе способно принести ощутимую пользу (у моей официальной страницы Вконтакте 625 друзей – большая часть это мои студенты – настоящие и прошлые). Под конкретные дисциплины создаются  блоги, страницы в социальной сети, облачные хранилища. Информация, личная и учебная, распределяясь по разным сервисам, тем не менее, сохраняет целостность и представляет с собой единую Историю.

   Элементами единого сюжета могут быть истории о ваших бывших студентах, вашей практики, анекдоты. Частью истории может быть необычная картинка на слайде, создающая эмоциональный настрой (например первый слайд моей презентации является отсылкой сразу к нескольким популярным интернет "мемам", а несколько слайдов оформлены способом противоположным тому тексту который на них содержится)

    Однако стоит помнить, что как нельзя превращать все занятие в игру, так и целиком строить учебный процесс на рассказывании истории не следует. А представляя личную информацию необходимо помнить о границе между учеником и учителем, не допускать заигрывания ради «дешевой популярности» и всегда помнить о возможности неоднозначного восприятия вашей информации, если вы не готовы к такого рода самоконтролю, то лучше воздержаться от личностно-ориентированных страниц.

Презентация по теме

Задание для тех кто проставил в комментариях * (дополнительный материал вам будет выслан в ближайшее время) - попробуйте используя созданный вами блог или страницу в социальной сети расположить ваш учебный материал (презентации, тексты, картинки) связать их используя принципы сторителлинга (автор, герой, цель, сюжет)

Для тех кто поставил в комментариях знак + большая просьба повторить (а в том случае если у вас вновь не получилось, написать мне об этом)

Сторителлинг

— педагогическая техника, построенная на использовании историй с определенной структурой и героем, направленная на решение педагогических задач обучения, наставничества, развития и мотивации.

Педагогический сторителлинг как техника подачи учебной информации выполняет следующие функции:

• наставническая;
• воспитательная;
• мотивирующая;
• образовательная;
• развивающая.

    Два вида педагогического сторителлинга Классический - когда основным рассказчиком является сам преподаватель и Активный когда в ход "создания истории" активно вовлекаются студенты. Активный сторителлинг может использоваться для вовлечения (обязательный элемент любой игрофикации), а так же для передачи неявного знания (Неявное знание — это такой вид знания, который логически не оформляется и вербально не выражается. Оно особым образом проявляется в практической деятельности и представляет собой передачу умений и навыков.). Цифровой сторителлинг — формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальным рядом (видео, скрайбинг, майнд-мэп, инфографика).

   Так же для нас с вами интересен формат "растянутого сторителлинга" - рассказ начинается еще до первого занятия, информация размещается в блоге или на вашей личной странице. В ход занятия встраиваются фрагменты истории. Возможное домашнее задание (то, что в рабочих программах обозначается временем самостоятельной работы) привязывается к блогу, странице или другому сетевому ресурсу. История явно или не явно продолжается на следующих занятиях.

Нужно помнить, что  фундамент любой истории:

• Герой. Главное действующее лицо. Это можете быть вы, ваш предмет, ваши выпускники.
• Место и контекст. Среда, где разворачиваются события.
• Цель. Какое-то послание, мораль. То, ради чего вы затеяли рассказ.
• Сюжет. То, что объединяет предыдущие пункты. Структура, которая обеспечивает взаимодействие элементов истории.

Чаще всего в наших историях два героя. Это мы сами - герой и рассказчик в одном лице и наш предмет.

П.С. Задание для тех, кто в комментариях поставил знак * - продумайте "сценарий" истории для вашего предмета. Читаете ли вы лекции, ведете семинар или лабораторию. Историю можно придумать везде.

Продолжение следует

Игрорфикация (продолжение)

• Игрофикация работает, потому что все люди хотят играть, это человеческая природа.
• Мы хотим соревноваться с другими.
• Мы жаждем наград и хотим чтобы наши достижения замечали

     Важно помнить, что Игрофикация это не игра, это процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач, превращение чего-либо в игру. В игрофикации важен игровой подход, а не форма, в которую он выливается. Игровых механик тысячи, и они подбираются под конкретные задачи.

    Самый известный пример игрофикации в науке — вышедшая в 2008 году онлайн-игра Foldit. Она создана в Вашингтонском университете и посвящена фолдингу белка. Белок представляет собой цепь аминокислот, которая при разных условиях сворачивается в организме в трехмерную структуру. В Foldit игроки сворачивают подобные цепи и за каждую удачную свертку получают очки. Ученые фиксируют самые сложные получившиеся структуры, и это помогает, например, в поиске новых вакцин.

Презентация к теме игрофикация

Уважаемы коллеги для "контроля посещаемости" дистанционного варианта курсов, пожалуйста, поставьте в комментариях под этой записью знак +

Если вы желаете получить больше информации по теме Игрофикация/Сторителлинг/Инфографика, а так же выполнить задания продвинутого уровня поставьте в комментариях знак *

Если у вас по какой-то причине не получается оставить комментарий напишите мне на электронную почту itokollection@gmail.com